EL POR QUÉ DE LA INVESTIGACIÓN EN EL AULA COMO ESTRATEGIA EN LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL.

“Caminante no hay camino
se hace camino al andar” ( A. Machado).

Compañeros y compañeras:

Espero que estas sencillas reflexiones, nos sirvan de guía para enrumbar nuestro trabajo, a partir de este segundo semestre del 2002.


La investigación en el aula no es un capricho, ni una moda, ni una experimentación, sino que es un imperativo metodológico para desarrollar la Propuesta pedagógica fundamentada en la teoría sociocrítica.

Los modelos pedagógicos están clasificados, entre otros, como: Modelo Tradicional, Modelo Conductista, Modelo Desarrollista y Modelo Social.

Como se sabe cada Modelo Pedagógico, tiene sus mediaciones curriculares sus estrategias metodológicas y sus metas:

El Modelo Pedagógico Tradicional por ejemplo, mediante una disciplina férrea, tenia como finalidad la transmisión de un código curricular moral, para formar ciudadanos dentro de los deberes y derechos del estado y dentro de la moral fijada por la religión oficial.

El Plan de estudio es impuesto por fuera del contexto de la escuela, desde la oficialidad estatal.

Las Metas de este modelo son las de formar ciudadanos con templanza de espíritu a través de las disciplinas clásicas que le proporcionan precisión, generalidad, erudición y poder, accediendo a las grandes producciones de la mente humana en el transcurso de toda historia.

Con este modelo se trae toda la historia cronológica de la cultura de occidente recitada por un maestro protagonista de la enseñanza, transmisor de conocimientos, dictador de clases, reproductor de saberes, severo, exigente, castigador, rígido, autoritario.


EL MODELO PEDAGÓGICO CRITICO SOCIAL O SOCIOICRÍTICO.

En este modelo ,sustentado en la Pedagogía Social el currículo es entendido como un proyecto que proporciona contenidos y valores para que los alumnos y maestros contribuyan a transformar la sociedad, con esta propuesta se vive en un proceso de análisis constante donde hay que formular alternativas de acción y comprobar situaciones.

En este modelo el profesor se convierte en un investigador en el aula de su propia experiencia de enseñanza

Tanto el profesor, el estudiante y la escuela son concebidos como agentes de cambio.

La teoría del currículo pretende formar un hombre que construya y aplique una teoría en relación dialéctica con la práctica. Un hombre que se dé cuenta de lo subyacente, de las formas de dominación ideológica, de la distorsión de la comunicación y de los medios, de la cohersión social y se emancipe a través del trabajo cooperativo, autorreflexivo, dinámico para luchar políticamente en contra de las injusticias sociales.

La teoría crítica del currículo concibe a este en constante movimiento, por lo tanto ningún currículo en este modelo es rígido, sino que es cambiante y sujeto a las condiciones del contexto.

Con este modelo se supera la elaboración individual del currículo. Deja de ser un plan normativo que se perfecciona año tras año. Los currículos no son homogéneos. Se desarrolla un currículo por investigación en el aula; se construye bajo la premisa de que la investigación mejora la enseñanza al relacionar el mundo de la escuela con el mundo de la vida. Por lo tanto, el objetivo de la escuela es el de contribuir a la transformación social.

Lógicamente, la estrategia de investigación en el aula propicia una relación horizontal entre el maestro y el estudiante, ya que los proyectos en los que interactúan, se construyen alrededor de problemas específicos que se pueden experimentar(algunos de ellos) en el aula de clase, se sistematizan, se comprueban, se discuten con sentido crítico, en grupos de estudio, lo que conlleva a generar nuevos conceptos.

En este Modelo Pedagógico, ya el docente no puede ser tan sólo un transmisor de conocimiento, sino que se convierte en un cuestionador y modificador de su práctica, al enriquecerla con su estudio individual y colectivo. El docente de este modelo, necesariamente tiene que ser un líder, un ser activo tanto en el salón de clase como en la comunidad, un experto en ayudar a resolver problemas dentro y fuera del aula (no a generarlos).
En todos los Núcleos interdisciplinarios, hay que hacer énfasis en la resolución de problemas

Los medios metodológicos tienen que hacer énfasis en el trabajo en grupo, en talleres dirigidos.

La Evaluación inherente a esta propuesta , ya la conocemos suficientemente.

Hay que darle responsabilidad al estudiante, y formarlo en ese sentido ante su proceso de aprendizaje, hay que propiciarles la toma de conciencia en torno a: la creatividad, la autonomía, el trabajo colectivo y el cambio social.

Se debe fomentar en los estudiantes y maestros el sentido del nosotros.
Diálogo permanente.

En síntesis, con esta propuesta, la investigación hará parte de la cotidianidad de la Práctica pedagógica del maestro y la maestra.

Compañeras y compañeros: El camino es largo, empecemos ya.

Corozal, julio 15 de 2002.

VALMIRO RANGEL RANGEL .
Vicerrector.